Significance of interest in learning accounting in light of the first-year grades
DOI:
https://doi.org/10.14267/VEZTUD.2024.KSZ.05Keywords:
interest, higher education, motivation, impact of the instructor, accountancy teachingAbstract
The goal of higher education is to establish future employees’ commitment to learning. The COVID-19 pandemic shaped the learning attitudes of today’s university students, often referred to as the COVID generation, impacting both their motivation and their learning efficiency. Several studies have highlighted the impact accounting teachers have on motivating students and improving their performance. The three hypotheses of the present study are related to students’ preexisting knowledge, their choice of university program, the changes of interests, and students’ first year academic results. The questionnaire study was conducted in the autumns of 2022 and 2023 among the students at Budapest Business University. The findings show that students’ preexisting knowledge determines their choice of university program (H1) but is unrelated to their academic achievement, even in the first year (H2). Students’ interest in accountancy increased, which is manifested in their improved results (H3), with teachers playing a major role.
Downloads
References
Bailey, C.D., Gupta, S., & Schrader, R.W. (2000). Do students’ judgment models of instructor effectiveness differ by course level, course content, or individual instructor? Journal of Accounting Education, 18(1), 15-34. https://doi.org/10.1002/jee.20013
Balázsiné Farkas, K. (2017). A diplomás pályakezdő pénzügyi, számviteli és controlling szakemberek kompetenciái (II. rész). Controller Info, 5(3), 34-43. https://doi.org/10.24387/CI.2017.3.5
Bán, E., Ilyésné Molnár, E., Jármai, E.M., & Vágány, J. B. (2023). Tehetséggondozás a magyar gazdasági felsőoktatásban — Fókuszban a Tudományos Diákköri Konferencia és a Közgazdaságtudományi Szekció. Vezetéstudomány / Budapest Management Review, 54(7- 8), 105-120. https://doi.org/10.14267/VEZTUD.2023.07-08.08
Bazkiaei, H.A., Heng, L.H., Khan, N.U., Sauf, R.B.A., & Kasim, R.S.R. (2020). Do entrepreneurial education and big-fve personality traits predict entrepreneurial intention among universities students? Cogent Business & Management, 7(1), 1801217. https://doi.org/10.1080/23311975.2020.1801217
Biesta, G. (2010). Good education in an age of measurement: Ethics, politics, democracy. Routledge.
Biggs, J. (1979). Individual differences in study processes and the Quality of Learning Outcomes. Higher Education, 8(4), 381–394. https://doi.org/10.1007/BF01680526
Byrne, M., & Flood, B. (2005). A study of accounting students’ motives, expectations and preparedness for higher education. Journal of Further and Higher Education, 29(2), 111-124. https://doi.org/10.1080/03098770500103176
Byrne, M. & Flood, B. (2008). Examining the relationships among background variables and academic performance of first year accounting students at an Irish University. Journal of Accounting Education, 26(4), 202–212. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2009.02.001
Elliott, G. (2021). Generation COVID and the Impact of Lockdown. Research Matters, 31, 68-83. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1294096.pdf
Eskew, R.K., & Faley, R.H. (1988). Some determinants of students performance in the first college-level financial accounting course. Accounting Review, 63(1), 137- 147. https://www.jstor.org/stable/247684
Frányó Zs.Zs., Szijártó, B., & Török M.Zs. (2023). Számvitel és controlling: oktatási kihívások és megoldások. In Denich, E (Szerk.), A számvitel és a controlling elmélete, gyakorlata – Újdonságok és kihívások a számvitel világában I. Tudományos Konferencia konferenciakötet (pp. 40-53). Budapesti Gazdasági Egyetem.
Fűzi, B. (2019). Should we and can we motivate university students? – The analysis of the interpretation of the role and the teaching methods of university teachers. Proceedings of the 7th Teaching & Education Conference. London. https://doi.org/10.20472/TEC.2019.007.004
Geertsema, J. (2021). Faculty development in the context of a research-intensive university. Hungarian Educational Research Journal, 11(3), 230–245. https://doi.org/10.1556/063.2021.00073
Gottfried, A.E., Marcoulides, G.A., Gottfried, A.W., Oliver, P.H., & Guerin,D.W. (2007). Multivariate latent change modeling of developmental decline in academic intrinsic math motivation and achievement: Childhood through adolescence. International Journal of Behavioral Development, 31(4), 317–327. https://doi.org/10.1177/016502540707775
Gyarmathy, É. (2001). A tehetségekről. Arany János Tehetséggondozó Program Intézményeinek Egyesülete.
Halász, G. (2010). A tanulás minősége a felsőoktatásban: Intézményi és nemzeti szintű folyamatok. https://halaszg.elte.hu/download/A_study_TANULAS.pdf
Hattie, J. (2015). The Applicability of Visible Learning to Higher Education. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 1(1), 79-91. https://doi.org/10.1037/stl0000021
Jármai E.M., Fűzi, B., & Végh, Á. (2019). Tanításmódszertani kihívások a gazdasági felsőoktatásban. In Solt, K. (Szerk.), Kutatói innovációk – Válogatás egy kutatási projekt eredményeiből (pp. 65–90). Budapesti Gazdasági Egyetem.
Józsa, K. (2002). Az elsajátítási motiváció pedagógiai jelentősége. Magyar Pedagógia, 102(1), 79–104. https://www.magyarpedagogia.hu/index.php/magyarpedagogia/article/view/239
Juhász, Cs. (2017). Z generációs hallgatók felsőoktatási motivációjának vizsgálata. Közép-Európai Közlemények, 10(2), 131–141. https://ojs.bibl.u-szeged.hu/index.php/vikekkek/article/view/12434
Kardos, B., Szijártó, B., Török M.Zs., & Veress, A. (2015). Üzleti felsőoktatás hallgatóinak motivációi, várakozásai – nemzetközi kitekintés. In Felelős társadalom, fenntartható gazdaság: Nemzetközi tudományos konferencia a Magyar Tudomány Ünnepe alkalmából: Tanulmánykötet (pp. 11-20). Nyugat-magyarországi Egyetem Kiadó.
Keef, S.P. (1988). Preparation for first level university accounting course: the experience in New Zealand. Journal of Accounting Education, 6(2), 293-307. https://doi.org/10.1016/0748-5751(88)90010-3
Kember, D. (2009). Promoting student-centred forms of learning across an entire university. Higher Education, 58(1), 1–13. https://doi.org/10.1007/s10734-008-9177-6
Kiss, Á., & Lukács, J. (2017). A számvitel és a menedzseri tudásháló kapcsolata. Controller Info 5(3), 2–6. https://doi.org/10.24387/CI.2017.3.1
Koh, M.Y. & Koh, H.C. (1999). The determinants of performance in an accountancy degree program. Accounting Education: An International Journal, 8(1), 13-29. https://doi.org/10.1080/096392899331017
Lantos, C., Lukács, J., & Száz, J. (2022). Szilánkok a felsőfokú pénzügyi és számviteli oktatásról: Mit is tanuljanak ma a jövő bankárai és számvitelesei? Gazdaság és Pénzügy, 9(1), 102–112. https://doi.org/10.33926/GP.2022.1.5
Luong, H., Man, Y., Botafogo, F., & Beatson, N. (2022). Sense of belonging during a global pandemic: a case of accounting students. Accounting Education, 31(6), 652-666. https://doi.org/10.1080/09639284.2022.2134732
Lux, G., Callimaci, A., Caron, M.A., Fortin, A., & Smaili, N. (2023). COVID-19 and emergency online and distance accounting courses: a student perspective of engagement and satisfaction. Accounting Education, 32(2), 115-149. https://doi.org/10.1080/09639284.2022.2039729
Manninen, J., Koivunen, A., Kuittinen, E., Luukanne, S., Sarkka, A., & Passi, S. (2007). Environments that Support Learning: An Introduction to the Learning Environments Approach. Finnish National Board of Education. ISBN: 9789521334405
Maslow, A.H. (1943). Preface to motivation theory. Psychosomatic Medicine, 5, 85–92. https://doi.org/10.1097/00006842-194301000-00012
McCrindle, M. & Wolfinger, E. (2010). Az XYZ ábécéje. A nemzedékek meghatározása. Korunk, 21(11), 13-18. https://epa.oszk.hu/00400/00458/00562/pdf/EPA00458_korunk_2010-11_013-018.pdf
Mikáczó, É. (2020). A felsőfokú számviteles képzésben zajló oktatás fejlesztés értékelése hallgatói megkérdezések alapján. In Társadalmi és gazdasági folyamatok elemzésének kérdései a XXI. században (pp. 96–115). SZTE. https://doi.org/10.14232/tgfek21sz.7
Mikáczó, É.I. (2021a). Az egyetemi oktatás fejlesztési irányainak kijelölése hallgatói vélemények alapján. In Budapesti Corvinus Egyetem Számvitel Tanszék (Szerk.), Fókuszban a változás, avagy nemzetközi trendek a pénzügyi és a számviteli oktatásban és kutatásban: V. Bosnyák János emlékkonferencia és más kutatási eredmények (pp. 142-153). BCE.
Mikáczó, É.I. (2021b). Szakmai oktatás – múltja, jelene és jövője – a számvitel oktatás tükrében [Doktori értekezés]. Budapesti Corvinus Egyetem, Közgazdasági és Gazdaságinformatikai Doktori Iskola. https://doi.org/10.14267/phd.2021002
Miska, C., Stahl, G.K., & Mendenhall, M. (2013). Intercultural competencies as antecedents of responsible global leadership. European Journal of International Management, 7(5), 550-569. https://doi.org/10.1504/EJIM.2013.056477
OECD. (2019). OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030. OECD. https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf
OECD. (2022). Building the future of education. OECD. https://web-archive.oecd.org/2022-11-30/618066-future-of-education-brochure.pdf
Pál, E., & Törőcsik, M. (2013). Irodalmi áttekintés a Z generációról. Pécsi Tudományegyetem.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants part 2: Do they really think differently? On the Horizon, 9(6), 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424843
Rapos, N., Gaskó, K., Kálmán, O., & Mészáros, G. (2011). Az adaptív-elfogadó iskola koncepciója. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet.
Reyad, S.M.R., Al-Sartawi, A.M., Badawi, S., & Hamdan, A. (2019). Do entrepreneurial skills affect entrepreneurship attitudes in accounting education? Higher Education, Skills and Work-Based Learning, 9(4), 739- 757. https://doi.org/10.1108/HESWBL-01-2019-0013
Siklósi, Á., & Sisa, K. (2017). Innováció és fenntarthatóság a hazai számviteli felsőoktatásban. Controller Info, 5(3), 42-49. https://doi.org/10.24387/CI.2017.3.8
Sisa, K., Siklósi, Á., Harsányi, G., & Veress, A. (2020). A számviteli képzés helye és szerepe a felsőoktatás stratégiai célkitűzései mentén. Vezetéstudomány / Budapest Management Review, 51(2), 32–45. https://doi.org/10.14267/VEZTUD.2020.02.03
Szemerszki, M. (2015). A tanulói eredményesség dimenziói és háttértényezői. In Eredményesség az oktatásban. Dimenziók és megközelítések (pp. 52–87). OFI.
Szendrei-Pál, E. (2023). A vállalkozói készségek hatása a gazdasági és társadalmi fejlődésre. Vezetéstudomány / Budapest Management Review, 54(7-8), 2-12. https://doi.org/10.14267/VEZTUD.2023.07-08.01
Tarpataki, E., & Mikáczó, É. (2022). Lépések az élményalapú oktatás irányába: A játékosítás határmezsgyéjén a számvitel alapjai tárgy oktatásában. Vezetéstudomány / Budapest Management Review, 53(12), 45-55. https://doi.org/10.14267/VEZTUD.2022.12.04
Taylor, J., & Mander, A. (2007). Studying at university: Early perceptions and experiences of first year service mathematics students. Studies in Learning, Evaluation Innovation and Development, 4(3), 29-43. http://sleid.cqu.edu.au/index.php
Török, Á., & Nagy, A.M. (2014). A verseny formái, szereplői és érdekeltjei a felsőoktatási piacon. Educatio 23(4), 567-582. http://real.mtak.hu/21035/13/21035.pdf
Trigwell, K., & Prosser, M. (2020). Exploring university teaching and learning: Experience and context. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-50830-2
Vezér, B. (2020). A felfedezés öröme? Psychologia Hungarica Caroliensis, 8(4). 100-149. https://doi.org/10.52993/PSYHUNG.8.2020.4.3
World Economic Forum (2016). Ten 21st-century skills every student needs. https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students/
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Corvinus University of Budapest, publisher of Vezetéstudomány / Budapest Management Review
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors assign copyright to Vezetéstudomány / Budapest Management Review. Authors are responsible for permission to reproduce copyright material from other sources.
