Ökoklubok: a fenntarthatósági átmenet demokratikus körei
DOI:
https://doi.org/10.14267/kov.2024e1Kulcsszavak:
kooperatív akciókutatás, fenntarthatóságra nevelés, transzformáció, ökoklub, fenntartható életmód, action research, education for sustainability, transformation, ecoclubs, sustainable lifestyleAbsztrakt
Az egyének életmódja, fogyasztási szokásai meghatározóak az ökológiai fenntarthatóság kérdésében, a fenntartható életmód felé való átmenetet pedig elősegíthetik a részvételen alapuló és akció-orientált kutatási és oktatási módszerek. Ötvözve kutatói és oktatói szerepeinket, valamint a változás iránti elkötelezettségünket, cikkünkben egy, az oktatás és a kutatás határmezsgyéjén mozgó módszer, az úgynevezett ökoklubok szerepét mutatjuk be, amely a részvételi kutatás és oktatás jellemzőinek megfelelően szisztematikus és demokratikus tudásteremtést tesz lehetővé konkrét társadalmi változás elérése céljából. Az általunk kialakított ökoklub módszertanát az akciókutatás szakirodalmának, a részvételi tanulási elméleteknek és a civil szférában már alkalmazott ökokörök gyakorlati tapasztalatainak ötvözésével hoztuk létre. Cikkünkben azt járjuk körül, hogy ez a módszer hogyan segítheti elő a transzformációt a résztvevő diákok fenntartható életmóddal kapcsolatos tudásában, attitűdjében és hétköznapi gyakorlatában. A módszer elméleti megalapozása mellett annak gyakorlati alkalmazását mutatjuk be és illeszkedését egy felsőoktatási intézmény oktatási struktúrájába.
The impact of individual lifestyle and consumption patterns has an undoubted impact on ecological sustainability. Participatory and action-oriented research and teaching methods can enhance the required transition towards a more sustainable lifestyle. Combining our roles as researchers and educators, as well as our commitment to change, in our paper we present a method operating at the boundary between education and research. The ecoclubs are built on the foundations of participatory research and education, enabling systematic and democratic knowledge creation to achieve social change. The ecoclub methodology that we have created combines the literature of action research, participatory learning theories and the practical experiences of ecocircles already applied by civil society organisations. In our article, we explore how the method can promote transformation towards a sustainable lifestyle in the knowledge, attitude, and everyday practice of the participating students. In addition to presenting the theoretical foundation, we demonstrate practical applications and the method’s embeddedness in a higher education institution.
Hivatkozások
Ágoston, C.–Urbán, R.–Nagy, B.–Csaba, B.–Kőváry, Z.–Kovacs, K., … Demetrovics, Z. (2022): The psychological consequences of the ecological crisis: Three new questionnaires to assess eco-anxiety, eco-guilt, and ecological grief; Climate Risk Management 37, 100441.
Ajiboye, J. O.–Silo, N. (2008): Enhancing Botswana Children’s Environmental Knowledge, Attitudes and Practices through the School Civic Clubs; International Journal of Environmental & Science Education 3 (3), 105–114.
Bergold, J.–Thomas, S. (2012): Participatory research methods: A methodological approach in motion; Historical Social Research/Historische Sozialforschung 37 (4), 191–222.
Biesta, G. J. (2013): Beautiful risk of education; Routledge, New York, London
Chawla, L.–Cushing, D. F. (2007): Education for strategic environmental behavior; Environmental Education Research 13 (4) 437–452.
Cincera, J.–Kroufek, R.–Simonova, P.–Broukalova, L.–Broukal, V.–Skalík, J. (2017): Eco-School in kindergartens: the effects, interpretation, and implementation of a pilot program; Environmental Education Research 23 (7), 919–936.
Cincera, J.–Kroufek, R.–Bogner, F. X. (2023): The perceived effect of environmental and sustainability education on environmental literacy of Czech teenagers; Environmental Education Research 23 (9), 1276–1293.
Cornwall, A.–Jewkes, R. (1995): What is participatory research? Social Science & Medicine 41 (12), 1667–1676.
Czirják R. (2022): Hogyan motiváljunk helyesen. A Motiváció 3.0 gyakorlati alkalmazásának vizsgálata; Szakdolgozat, Budapesti Corvinus Egyetem, Budapest
Czirják R.–Fehér B.–Juhász B.–Kiss G.–Lóczi L.–Neulinger Á. … Schifferer A. (2022): Eco-club – Módszertani kézikönyv; Urban Sustainability Research Group, Budapesti Corvinus Egyetem, Budapest
Csillag, S. (2013): Walking a thin line? Connecting ethical theory and practice: a cooperative inquiry with human resource management practitioners; Action Learning: Research and Practice 10 (2), 124–147.
Csillag, S. (2016): A kooperatív akciókutatás elmélete és gyakorlata; Prosperitas 3 (2), 36–62.
Evans, C.–Jones, R. (2004): Engagement and empowerment, research and relevance: Comments on user-controlled research; Research Policy and Planning 22 (2), 5–13.
Freire, P. (1982): Creating Alternative Research Methods: Learning to do it by doing it; in. Hall, A. R. B. (szerk.): Creating Knowledge: a monopoly? Participatory research in Development; Society for Participatory Research in Asia, New Delhi, 29–37.
Funtowicz, S. O.–Ravetz, J. R. (1993): Science for the postnormal age; Futures 25 (7), 739–755.
GAP (é. n.): Global Action Plan website (2024. 05. 29-i állapot szerint)
Gáspár T.–Király G.–Csillag S. (2014): Fehér asztal mellett: A világkávézó részvételi technika szemlélete és módszertana; Kovász 18, 11–41.
Gelei A. (2005): A szervezeti tanulás interpretatív megközelítése: a “Reflexív akciótanulás” irányzata; in. Bakacsi G.–Balaton K.–Dobák M. (szerk.): Változás és Vezetés; Aula, Budapest, 109–135.
Georg, S. (1999): The social shaping of household consumption; Ecological Economics 28 (3), 455–466.
Gershon, D.–Gilman, R. (1992): Household ecoteam workbook; Global Action Plan for the Earth, New York
Guba, E. G.–Lincoln, Y. S. (1994): Competing Paradigms in Qualitative Research; in. Denzin, N., K.–Lincoln, Y. S. (szerk.): Handbook of Qualitative Research; Sage, London, 105–117.
Häggström, M. (2022): Utilizing a storyline approach to facilitating pupils' agency in primary school sustainability education context; Journal of Environmental Education 53 (2), 1–16.
Harland, P.–Staats, H. (1997): Effectiveness of the EcoTeam Program in the Netherlands: A long term view; Leiden University–Centre for Energy and Environmental Research, Department of Social and Organizational Psychology
Heron, J. (1996): Cooperative Inquiry. Research Into the Human Condition; Sage, London
Heron, J.–Reason, P. (1997): A Participatory Inquiry Paradigm; Qualitative Inquiry 3 (3), 274–294.
Hidegh, A. L.–Csillag, S. (2013): Toward ‘mental accessibility’: changing the mental obstacles that future Human Resource Management practitioners have about the employment of people with disabilities; Human Resource Development International 16 (1), 22–39.
Kiss, G.–Veress, T.–Köves, A. (2021): Learning Responsibility – Teaching Sustainability: Experiential and Transformative Learning in a Business School; Vezetéstudomány, Budapest Management Review 51 (7), 18–29.
Kiss, G.–Lazányi, O.–Taxner, T.–Veress, T.–Neulinger, Á. (2024): The transformation of sustainable lifestyle practices in ecoclubs; Cleaner and Responsible Consumption 13, 100189
Lazányi, O. (2022): An Ecological Economics Inquiry into the Social and Solidarity Economy – Insights from an Action Research; Doktori értekezés, Budapesti Corvinus Egyetem, Gazdálkodástani Doktori Iskola, Budapest
Lee, E. U. (2017): The eco-club: a place for the becoming active citizen? Environmental Education Research 23 (4), 515–532.
Levin, M. (2012): Academic integrity in action research; Action Research 10 (2), 133–149.
Málovics Gy.–Pataki Gy. (2022): Az ökológiai közgazdaságtan mint közpolitikai tudomány; Kovász 26, e14, 1–9.
Moore, J. (2005): Is higher education ready for transformative learning? A question explored in the study of sustainability; Journal of Transformative Education 3 (1), 76–91.
Mezirow, J. (1997): Transformative learning: Theory to practice; New Directions for Adult and Continuing Education 74, 5–12.
Mezirow, J. (2003): Transformative learning as discourse; Journal of Transformative Education 1 (1), 58–63.
Nagy M. J.–Petróczi Zs. (2021): A fenntartható életmódot gátló és támogató tényezők feltérképezése az öko-kör mint a környezettudatos életmód jegyében szerveződő közösség példáján keresztül; Szakdolgozat, Budapesti Corvinus Egyetem, Budapest
Norgaard, R. B. (1989): The case for methodological pluralism; Ecological Economics 1 (1), 37–57.
Ojala, M. (2012): How do children cope with global climate change? Coping strategies, engagement, and well-being; Journal of Environmental Psychology 32 (3), 225–233.
Ojala, M. (2015): Hope in the Face of Climate Change: Associations With Environmental Engagement and Student Perceptions of Teachers’ Emotion Communication Style and Future Orientation; The Journal of Environmental Education 46 (3), 133–148.
Ozanne, J. L.–Saatcioglu, B. (2008): Participatory action research; Journal of Consumer Research 35 (3), 423–439.
Ravetz, J. (2015): Az elővigyázatosság posztnormál tudománya; Kovász 19, 3–18.
Reason, P. (2006): Choice and Quality in Action Research Practice; Journal of Management Inquiry 15 (2), 187–203.
Reason, P.–Bradbury, H. (szerk.) (2013): The SAGE Handbook of Action Research: Participative inquiry and practice; 2. kiadás, Sage, London
Roberts, N. S. (2009): Impacts of the National Green Corps Program (Eco-Clubs) on students in India and their participation in environmental education activities; Environmental Education Research 15 (4), 443–464.
Rózsa, G.–Varga, A.–Andacs, N. (2021): Education and Meals – Could Awareness-Raising Decrease the Food Footprint of Humankind? in. Pénzesné Kónya, E., Haigh, M., Křeček, J. (szerk.): Environmental Sustainability Education for a Changing World; Springer Cham, 107–115. https://doi.org/10.1007/978-3-030-66384-1_7
Schusler, T. M.–Krasny, M. E. (2010): Environmental action as context for youth development; Journal of Environmental Education 41 (4), 208–223.
Staats, H.–Harland, P.–Wilke, H. A. (2004): Effecting durable change: A team approach to improve environmental behavior in the household; Environment and Behavior 36 (3), 341–367.
Tudatos Vásárlók Egyesülete (TVE) (2021): Ezt érték el az ÖkoKörösök (2024. 05. 29-i állapot szerint.)
Tudatos Vásárlók Egyesülete (TVE) (2022): Ezt érték el a Tiszta otthon ÖkoKörösök (2024.05.29-i állapot szerint.)
Venugopal, S.–Gau, R.–Appau, S.–Sample, K. L.–Pereira, R. C. (2019): Adapting traditional livelihood practices in the face of environmental disruptions in subsistence communities; Journal of Business Research 100, 400–409.
de Vreede, C.–Warner, A.–Pitter, R. (2014): Facilitating Youth to Take Sustainability Actions: The Potential of Peer Education; The Journal of Environmental Education 45 (1), 37–56.
Wals, A. (2015): Beyond unreasonable doubt. Education and learning for socio-ecological sustainability in the anthropocene; Wageningen University, https://edepot.wur.nl/365312 (2024.05.13-i állapot szerint.)
Letöltések
Megjelent
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2024 Kovász
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
